仙居橫溪中心小學(xué) 徐秀婭

語文作為一門具有強烈人文性特點的學(xué)科，在“雙減”的背景下，教師在教學(xué)過程中要充分作好全面的調(diào)研，結(jié)合實際的學(xué)情合理利用各項教學(xué)資源，深化教學(xué)改革的腳步，積極創(chuàng)新育人模式，提升自身的科研能力與理論水平，在不斷地優(yōu)化與調(diào)整中扎實穩(wěn)定地推進“雙減”政策的落實。

一、激發(fā)興趣，增強語言的建構(gòu)與運用

現(xiàn)階段很多學(xué)生的語言能力相對較差，有些學(xué)生不能夠完整且正確地進行運用與表達，甚至有些學(xué)生不愿意去表達，其主要原因在于很多教師和學(xué)生只顧悶頭學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，只是一味地逐字逐句地進行教授與講解，缺乏對語言的巧妙引導(dǎo)和指引。因此，在“雙減”的背景下，作為教師要積極深化課堂改革，調(diào)整教育教學(xué)模式，結(jié)合“雙減”的教育教學(xué)方向與目標，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生語言發(fā)展的情境，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、問題引導(dǎo)，增強思維的發(fā)展與提升

思維能力主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種語文思維習(xí)慣，在傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響下，小學(xué)階段的學(xué)生所面臨的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的壓力相對較大，“雙減”的到來幫助學(xué)生減少了盲目的學(xué)習(xí)任務(wù)堆積，使學(xué)生有更多的精力和時間放在更有效率的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式常常停留在熟悉文章、背誦讀寫等固有的層面，缺乏對語文知識的思考能力。因此，在“雙減”的背景下，是要充分重視對學(xué)生語文思維的鍛煉，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行深刻的思考與回答，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強審美的鑒賞與創(chuàng)造

語文教材中有很多豐富多彩的內(nèi)容值得學(xué)生去品味與欣賞，在不斷地學(xué)習(xí)與體驗中增強學(xué)生的審美感受，引領(lǐng)學(xué)生探索美的奧妙與意義，在美的熏陶中提高對學(xué)生的審美教育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)整自身的教學(xué)目標，不能一味地讓學(xué)生抱著書本死讀書，而是從學(xué)生的審美素養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生真正能夠發(fā)現(xiàn)美、認識美，并學(xué)會去創(chuàng)造美，在語文教學(xué)中全面調(diào)動學(xué)生對美的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的高效提升。

四、結(jié)合實踐，增強文化的理解與傳承

中國傳統(tǒng)文化的形式多樣且內(nèi)容豐富，教師要為學(xué)生預(yù)留一定的自我學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多的選擇與嘗試，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的動力，在“雙減”背景下引領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，提高學(xué)生對文化的理解，并實現(xiàn)有效的傳承。

總之，在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要秉承核心素養(yǎng)的教育理念，積極樹立大語文觀，豐富學(xué)生的語文教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，注重為學(xué)生預(yù)留一定的自我成長空間，讓學(xué)生有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，以學(xué)生的發(fā)展為根本，提高教育教學(xué)水平與能力，提升自身的科研教學(xué)水平，深度耕耘課堂，助力新形勢下的“雙減”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。