天臺小學(xué) 徐倩倩
實(shí)施新教材以來，如何在新課標(biāo)、新教材背景下，適應(yīng)課程改革、教學(xué)改革，注重教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合，積極探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師首要解決的問題。
一、立足單元整體，把握核心概念
1.單元核心概念貫穿始終
以六下第一單元為例：單元題目以“小小工程師”命名，就是希望學(xué)生像工程師一樣根據(jù)規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)核心是以建造塔臺為目標(biāo)，經(jīng)歷一個(gè)“工程”建造的系統(tǒng)過程。學(xué)生在真實(shí)情境下，親身嘗試工程實(shí)踐，體驗(yàn)并感受工程魅力，理解工程的復(fù)雜性、閉環(huán)性等特點(diǎn)，從而建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心概念。
2.單元起始課的統(tǒng)攝性
“物質(zhì)的變化”單元，通過學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與物質(zhì)變化的距離，幫助學(xué)生建立正確的“化學(xué)觀”，認(rèn)識到化學(xué)變化是可觀察、可研究，甚至是“美麗”的。《廚房里的物質(zhì)與變化》作為單元起始課，具有統(tǒng)攝性和基礎(chǔ)性，從廚房的變化入手?jǐn)U展到生活中的變化。在該單元的教學(xué)中要始終貫穿和滲透這些核心概念。
二、提供學(xué)習(xí)支架，分級項(xiàng)目學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)中有關(guān)“技術(shù)與工程領(lǐng)域”學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)如下：
1.分層項(xiàng)目，逐級推進(jìn)
教師可以提供大項(xiàng)目構(gòu)建、小項(xiàng)目推進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，讓單元的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)更緊密。項(xiàng)目中包含材料、結(jié)構(gòu)、動力系統(tǒng)等支架，采用先分步再綜合運(yùn)用的方式，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立，又各有側(cè)重，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性和完整性，突出技術(shù)與工程協(xié)調(diào)、進(jìn)階的發(fā)展特點(diǎn)。
2.堅(jiān)持觀察，逐步呈現(xiàn)
五下第一單元“生物與環(huán)境”的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對生物個(gè)體基本特征已進(jìn)行過觀察、研究的基礎(chǔ)上而進(jìn)一步研究生物相互的聯(lián)系。據(jù)了解，學(xué)生四年級的時(shí)候在語文課堂上已經(jīng)有過一次綠豆的種植，以及長周期的觀察記錄。本單元再次從熟悉的綠豆切入，從設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，到觀察記錄種子的發(fā)芽狀況，再到綠豆苗的種植，都讓學(xué)生親力親為，在實(shí)踐活動中，教引導(dǎo)和檢查學(xué)生的實(shí)踐操作，確?；顒拥目茖W(xué)性。
三、巧用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)增量認(rèn)知
小學(xué)生對圖片信息的關(guān)注和提取能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字信息，老師善用多種教學(xué)資源，從單樣本到多樣本，圖片、視頻先出，其后再出文字，最后是綜合性的資料分析、理解。這樣的呈現(xiàn)方式，從簡到繁，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增量認(rèn)知。
四、回歸學(xué)生主體，經(jīng)歷探究實(shí)踐
五下第三單元“環(huán)境與我們”：從學(xué)生的日常生活入手，研究每天都在接觸的水資源短缺問題、垃圾處理問題、能源利用問題、資源再生問題。讓學(xué)生調(diào)查家庭的月用水量情況，算一算家里每人每月的用水量，統(tǒng)計(jì)全班所有家庭月用水量，估算每人每月的用水量，讓學(xué)生意識到水資源的重要。
無論怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都不是完美的，不同領(lǐng)域、不同類型、不同學(xué)科的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)也是天差地別的，但總的一條原則：要緊扣課標(biāo)、依據(jù)教材，以教師用書為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為方向，根據(jù)實(shí)際情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更高效地為課堂服務(wù)。
