椒江章安街道中心小學(xué) 何麗芳

課堂作業(yè)本教材的應(yīng)用方法應(yīng)具備較好的即時性特征，教師需要將作業(yè)本的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，突出內(nèi)容上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師則應(yīng)巧用作業(yè)資源，成就高效課堂，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、立足課本，落實重點(diǎn)

課本是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資源，課堂作業(yè)本是課后作業(yè)的基礎(chǔ)資源。教師需結(jié)合課本內(nèi)容，落實課本重點(diǎn)，并借助課堂作業(yè)本中的基礎(chǔ)部分題目，提升學(xué)生對課節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握程度。

例如，在講解《秋天的雨》這篇課文時，課文中出現(xiàn)了修辭手法，并且在語句結(jié)構(gòu)上具備排比的特征，例如“黃黃的葉子像一把把小扇子……郵來了秋天的涼爽”等。結(jié)合此類句子，教師則可引導(dǎo)學(xué)生在語句分析題目中，重點(diǎn)聯(lián)系修辭手法的解析。

作業(yè)本中的此類題目，往往會要求學(xué)生對此類句子的修辭手法進(jìn)行分析，加深學(xué)生對修辭手法的印象。之后，教師還可拓展一些課外作業(yè)，要求學(xué)生在作業(yè)本上仿寫句子，練習(xí)使用修辭手法，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在這兩種題目之后，教師還應(yīng)從課外閱讀拓展的層面，基于課堂作業(yè)本，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課外相關(guān)的文段，從而借助此類內(nèi)容，有寫有讀，提升學(xué)生的讀寫能力。

二、拓展作業(yè)，滲透生活

教師在應(yīng)用課堂作業(yè)本時，也應(yīng)關(guān)注作業(yè)本中相關(guān)題目的情境性，借助此類情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，回憶課文中的句子內(nèi)容。同時，教師可以滲透一些生活化的教學(xué)元素，提升作業(yè)的趣味性。

例如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文時，教師即可結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活化的教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以專注于課堂作業(yè)本的練習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的課堂作業(yè)練習(xí)積極性。教師可以在作業(yè)本中，要求學(xué)生自己選擇一個生活中比較常見的，或者自己比較感興趣的事物，結(jié)合閱讀，去描述此類事物，積極地應(yīng)用修辭手法。

此間，教師可以添加額外的問題，促使學(xué)生自由寫作；再者，教師即可借助課堂作業(yè)本，促使這種生活化的情境內(nèi)容可以回歸到課堂之中。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，分享作業(yè)本練習(xí)學(xué)習(xí)的體會，包括學(xué)習(xí)到了哪些詞語和哪些修辭手法等。只有在分享中，學(xué)生才能檢驗學(xué)生是否真的理解了作業(yè)本中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、綜合練筆，積極鼓勵

課堂作業(yè)本中往往會出現(xiàn)許多小練筆。此時，學(xué)生往往會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，豐富作業(yè)的內(nèi)容。需要注意的是，三年級的學(xué)生寫作能力比較有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生多用詞語、注意寫作結(jié)構(gòu)的同時，更應(yīng)給予學(xué)生鼓勵和支持，這樣有利于提升學(xué)生寫作的積極性，也可借此改善作業(yè)本的應(yīng)用效果。

針對寫作性質(zhì)的題目，教師在批改學(xué)生的題目時，應(yīng)注意總結(jié)學(xué)生是否應(yīng)用了本節(jié)課學(xué)習(xí)到的一些生字生詞，是否應(yīng)用了一些修辭手法，從而對學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行整體的分析，形成一種與課堂教學(xué)相關(guān)的反饋信息。此間，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化問題。針對此類問題，則應(yīng)結(jié)合課堂作業(yè)本中的內(nèi)容，總結(jié)歸納，形成教學(xué)反饋信息，明確學(xué)生的普遍問題和個性化問題，進(jìn)而在后續(xù)的課堂教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，積極鼓勵學(xué)生主動改變。這樣才能改善作業(yè)本的應(yīng)用效果，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

總之，在應(yīng)用課堂作業(yè)本時，教師應(yīng)將其作為學(xué)生的“第二教材”。此間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化課堂作業(yè)本的應(yīng)用流程。同時，教師也應(yīng)借此對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的相對突出的問題，從而形成作業(yè)教學(xué)反饋信息，優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)流程，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。