椒江中山小學(xué) 何海青

意象是古詩詞中最基本的符號之一，是詩詞的靈魂所在，是詩人情感的凝聚。教師應(yīng)抓住意象教學(xué)古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生受到古詩詞的熏陶。

一、以朗讀為抓手，初步感知意象

意象的塑造以語言文字為載體，如何引領(lǐng)學(xué)生感知意象，這就需要教師根據(jù)意象生成的語言特征引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。在多樣化朗讀活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)自己的認(rèn)知思維，初步感知意象，讓詩詞中潛藏的意象具體起來。如教學(xué)杜牧的《清明》一詩時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)朗讀活動(dòng)：自讀，自然流暢，理解詩意；賽讀，借助意象，劃分節(jié)奏；范讀，比較交流，釋放個(gè)性。學(xué)生在聆聽范讀過程中，對意象的認(rèn)識不斷深入。

二、以想象為羽翼，還原詩歌意象

想象是學(xué)習(xí)古詩詞的主要方式，而詩詞意象則是打開想象空間的重要支點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足意象，借助言語營造想象的氛圍，展開想象的翅膀，去感受古人的心思與情懷。如白居易的《憶江南》是典型的“寓情于景”詩，詩人將對江南的回憶和懷念，寄托在“江花”“江水”之中。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四兩句，在“你仿佛看到了怎樣的江花、怎樣的江水”的提問中初步展開想象。接著，提出“在江南,那是怎樣的江花、怎樣的江水呢”，讓學(xué)生感受花的繁盛。在多重想象輔助下，詩歌意象逐漸清晰起來。

三、以組合為手段，實(shí)現(xiàn)意象融合

意象在朗讀、想象等多種賞讀活動(dòng)下，逐漸浮出文面，不再是冷冰冰的符號，而是成為豐滿的象。然而，此時(shí)的象并沒有體現(xiàn)出詩歌之意，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞之象進(jìn)行有機(jī)的組合，通過歸類讓意和象得以完美統(tǒng)一、完美交融。如教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對“月”“烏”“霜”“楓”“漁火”“寒山寺”“鐘聲”等進(jìn)行歸類，這些象都給人冰冷的感覺。靜寂之夜本是睡覺的時(shí)刻，然而詩人深夜不眠，最終歸結(jié)到“愁”字之中。 這所見之景本無情味，皆是因?yàn)樵娙丝途铀l(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生。

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生對意象的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，通過詩人的情感去熏陶學(xué)生的情感認(rèn)知，從內(nèi)心深處萌發(fā)對我國古代詩詞的熱愛之情。