椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張雅芳

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，“減負(fù)提質(zhì)”“作業(yè)管理”被提到了教育教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。筆者擬從以下幾方面來(lái)談作業(yè)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、完善制度 提高作業(yè)效度

作業(yè)管理，要依據(jù)學(xué)校的教育理念，辦學(xué)特色，基于師生的共同成長(zhǎng)、植根學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，找尋作業(yè)管理的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【問(wèn)題】作業(yè)管理相關(guān)制度不健全，教師作業(yè)布置相對(duì)隨意，內(nèi)容比較死板，作業(yè)批改及作業(yè)布置形式單一，評(píng)價(jià)比較刻板，缺乏溫度。學(xué)生往往只是機(jī)械應(yīng)對(duì)。學(xué)校缺少有效的評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致作業(yè)管理缺乏有效性。

【思考】教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，作業(yè)的難易程度、覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、熟練程度等方面預(yù)估作業(yè)時(shí)間。作業(yè)講評(píng)針對(duì)性解決問(wèn)題，聚焦教與學(xué)的改進(jìn)。認(rèn)真體驗(yàn)感受，以便及時(shí)調(diào)整。布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感和成長(zhǎng)。

【策略】學(xué)校出臺(tái)作業(yè)管理規(guī)章制度，制定出教師作業(yè)不能觸及的“三禁止”高壓紅線，組建作業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師先做，預(yù)估完成時(shí)間。班主任根據(jù)各科作業(yè)總量和科任教師協(xié)商進(jìn)行“錯(cuò)時(shí)”安排。讓作業(yè)演繹溫情的教育故事。

二、開(kāi)辟維度 豐富作業(yè)路徑

作業(yè)管理，應(yīng)依靠規(guī)章制度，促進(jìn)管理，促使教師進(jìn)行思考，逼著教師成長(zhǎng)，開(kāi)辟作業(yè)設(shè)計(jì)的維度，豐富作業(yè)的路徑。

【問(wèn)題】作業(yè)設(shè)計(jì)很重要，設(shè)計(jì)作業(yè)的路徑既離不開(kāi)專(zhuān)家理論高度的指導(dǎo)，也離不開(kāi)教師對(duì)理論書(shū)籍的自學(xué)。理論學(xué)習(xí)缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。尋求豐富作業(yè)有效性的理念不夠深入人心。

【思考】作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)，尋找怎樣的路徑才能將各科作業(yè)融生活與實(shí)踐?；趯W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，設(shè)計(jì)趣味性、具有挑戰(zhàn)性的高階思維的作業(yè)。開(kāi)辟作業(yè)設(shè)計(jì)的各種路徑。最終達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

【策略】 組織教師研讀課標(biāo)，每?jī)芍苓M(jìn)行作業(yè)反饋。解析作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，分層次布置作業(yè)。學(xué)校還開(kāi)展項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，組織每個(gè)年段每個(gè)科目的骨干教師，開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目化作業(yè)，各學(xué)科作業(yè)指向綜合素養(yǎng)提升。

三、以練導(dǎo)學(xué) 重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課堂，基于校情，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)。以練導(dǎo)學(xué)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

【問(wèn)題】教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有把課后思考題和課堂練習(xí)作業(yè)演化為主問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，隨堂化練習(xí)概念不強(qiáng)。老師們?yōu)榱吮苊馀牟煌鳂I(yè)造成的麻煩，作業(yè)統(tǒng)一要求，缺乏基于學(xué)生實(shí)際需求的分層作業(yè)。

【思考】作業(yè)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要把指向課堂核心目標(biāo)的重難點(diǎn)作業(yè)，包裹成“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建整個(gè)課堂，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種活動(dòng)。從教到學(xué)，還學(xué)于生。

【策略】教研組在日常教研備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)納入備課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌課堂作業(yè)。鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選。用教師的“勤”換學(xué)生的“輕”，用教師的“研”換題目的“精”。

綜上所述，作業(yè)管理是學(xué)校、教師合力的結(jié)果，是減負(fù)提質(zhì)的高速路，完善作業(yè)管理的制度，改變作業(yè)管理的方法，力求把時(shí)間還給孩子，讓作業(yè)的布置和完成成為學(xué)生自我的需求，形成良性互動(dòng)。鮮活的作業(yè)，教育的溫度，讓“雙減”政策平穩(wěn)著陸。