天臺三合鎮(zhèn)中心小學(xué) 茅雅迪

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要突破的難點：一是創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，二是搭建普適的習(xí)作支架；三是重構(gòu)綜合的評價體系。轉(zhuǎn)變視角，開展項目化習(xí)作建構(gòu)，能融觀察、體驗、習(xí)作于一體，促進學(xué)生獲得個性化的體驗，并在寫作中表達出來，進而打造“三真”習(xí)作課堂。

一、真任務(wù)，促有深度的訓(xùn)練指向

1.找原點，鏈接統(tǒng)編教材

落實真任務(wù)需要以語文教材為風(fēng)向標(biāo)：一是注意向心與疊加，將習(xí)作單元中的單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個部分融合為一個球體，目標(biāo)指向單元習(xí)作能力的培養(yǎng)；二是注意咬合與傳遞，對于統(tǒng)一習(xí)作目標(biāo)，不同的單元有不同的要求，要明確其訓(xùn)練序列，目標(biāo)指向綜合習(xí)作能力的提升。

2.尋特色，鏈接學(xué)?；顒?/p>

在項目情境中，學(xué)生需要特定的材料才能真正明確習(xí)作任務(wù)。在這里，特定的材料指學(xué)校的特色活動，即特色體育活動、特色勞動教育和特色鄉(xiāng)村大課堂。本文結(jié)合統(tǒng)編版三年級教材的習(xí)作主題，明確了以上項目化習(xí)作任務(wù)。

二、真支架，拓有維度的寫作訓(xùn)練

1.借圖表，搜集習(xí)作素材

圖表支架的搭建，有助于學(xué)生將搜集到的素材歸類整理?！段业闹参锱笥选讽椖繉W(xué)習(xí)中，針對學(xué)生不知道從哪些方面觀察植物，首先搭建魚骨圖支架。第二步，組成習(xí)作小組并完成魚骨圖。第三步，選擇三個最能體現(xiàn)該種植物特點的方向，完成習(xí)作片段。

2.借問題，啟發(fā)習(xí)作思考

在構(gòu)思立意階段，教師依據(jù)項目化習(xí)作任務(wù)，提出一系列問題，以可視化的工具為學(xué)生搭建習(xí)作之梯。

3.借例文，對比習(xí)作手法

教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材例文和課外例文的指導(dǎo)功能，在對比中提高習(xí)作能力。在《我的動物朋友》習(xí)作項目中，復(fù)現(xiàn)課文《搭船的鳥》典型樣例。真支架一，聚焦動物外形描寫：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)留心觀察要有序、要抓特點。真支架二，聚焦動物生活習(xí)性：引導(dǎo)學(xué)生通過分解動作細心觀察，像“延時攝影”一樣，將這些復(fù)雜多變而又轉(zhuǎn)瞬即逝的動作看清楚、寫清楚。

三、真評價，構(gòu)有高度的言語習(xí)得

1.設(shè)量表，精細評價體系

評價量表的設(shè)計能綜合地對習(xí)作項目學(xué)習(xí)進行考察， 保證項目的有效性和合理性，在量表中可將習(xí)作目標(biāo)具體化、習(xí)作重難點突顯化、評價主體多元化，并在評價反饋中采用形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

2.拓形式，物化習(xí)作成果

在課程實施的過程中將學(xué)生每一活動階段的階段性作品進行收集，建立好資料庫。習(xí)作項目完成后，通過分享學(xué)生作品，如編制習(xí)作展示冊，制作習(xí)作海報、明信片、網(wǎng)頁等，實現(xiàn)與其他學(xué)科無形中的跨界融合，實現(xiàn)更多元的反饋。

3.創(chuàng)活動，實踐習(xí)作方法

通過演講、辯論、宣傳、推銷、故事會等更為綜合的方式評價，可有效避免傳統(tǒng)評價的枯燥和孤立，使課堂習(xí)作走進生活，走向社會，落實語文核心素養(yǎng)。