天臺實驗小學(xué) 徐菊華

美國科學(xué)教育專家蘭本達教授說：“材料引起經(jīng)歷?！倍?jīng)歷得如何，關(guān)鍵要看教師在教學(xué)中的預(yù)設(shè)成敗?？茖W(xué)實驗中的生成力，積淀于生活經(jīng)驗，充滿生命的活力，具有多向性和誘發(fā)性的呈現(xiàn)方式。因此，科學(xué)實驗預(yù)設(shè)的彈性化，能使科學(xué)探究教學(xué)“探”味深長。

一、材料的“一波數(shù)折”呈現(xiàn)生成力

實驗教學(xué)中，選擇不同的材料或者對同一材料進行不同的組織，學(xué)生經(jīng)歷探究的過程也會迥然不同，材料的選擇與組織在一定程度上會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和生成力的形成。實驗材料的發(fā)放有時需分階段分層次進行，這樣才能有利于學(xué)生的科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

探究《物體在水中是沉還是浮》時，教師改變發(fā)放順序“一波數(shù)折”呈現(xiàn)材料。第一“折”是出示一些下沉、上浮和難以辨別沉浮的材料，讓學(xué)生猜測后再實驗，實驗的結(jié)果肯定會與他們的猜測產(chǎn)生沖突。第二“折”是在學(xué)生產(chǎn)生矛盾和疑問的時候，再依次提供大小一樣輕重不同以及輕重一樣大小不同的材料進行對比實驗，學(xué)生最終得出物體的沉浮和它們輕重、大小是有一定關(guān)系的。第三“折”出示輕重一樣、大小不一樣的材料，竟大的易浮，小的易沉。在這三“折”中，學(xué)生對知識的建構(gòu)逐步深入。

二、質(zhì)疑的“一箭數(shù)雕”提升生成力

學(xué)習(xí)離不開提問質(zhì)疑。小學(xué)生的思維局限性比較大，思考問題往往沒有條理，而要使其進行系統(tǒng)的多樣性思維，并按照其自身邏輯結(jié)構(gòu)去分析解決問題。這就需要教師要充分利用質(zhì)疑，設(shè)計出充滿生成力的問題來拓寬學(xué)生思維，使其擴散出許多有價值的新內(nèi)容。

《點亮小燈泡》一課中，學(xué)生喜歡將電路元件東拼西湊。教師不妨來“一箭”：看看在接亮小燈泡實驗中，你還會有哪些接法，是否會出現(xiàn)故障呢？學(xué)生信心大增。一學(xué)生將小燈泡尾部碰上電池正極時亮了，又試著放在電池負極竟也亮了，還省了一根電線呢！這一接法為什么會亮？…… 這些難射的“雕”則成了一個個探究的機會。如果教師抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，掌握更多的新接法，并能排除各種故障原因。

三、交流的“一葉知秋”迸發(fā)生成力

實驗探究的結(jié)果并非唯一的，學(xué)生往往會產(chǎn)生好奇心，出現(xiàn)一絲靈感，提出一些教師想不到、教材沒提示的想法，這實際上是課改所希望看到的。教師則要沉重應(yīng)對，注重激趣和賞識，保護學(xué)生的好奇心和自尊心，使富有彈性的問題與學(xué)生交流，演繹精彩，迸發(fā)出學(xué)生思維的火花。

在《周圍的空氣》一課中，一位“大胖子”用氣過猛，把氣球吹炸了。緊接著他提出：氣球里有空氣，為什么吹足了氣球會炸了呀？這一意外的問題，使實驗教學(xué)從簡單感知空氣升華到空氣的壓力和作用上。“空氣力大無窮，碰碰床、車胎里就是空氣?！薄拔依习肿瞿竟び玫臍鈽尵褪强諝獍厌斪颖七M木頭呀！”教師趁熱打鐵：“對呀，這說明空氣有壓力……”“空氣流動時，壓力更大更厲害?！币粚W(xué)生馬上接過話茬說。意外的生成在失誤的賞識交流中演繹，教師靈動的“一葉”使學(xué)生方知奧妙的“深秋”。