椒江洪家小學(xué) 黃丹君 潘秋怡

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著課程改革進(jìn)入到一個新的階段，而學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的推出，是此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大突破。綜觀該校教師教學(xué)與研究現(xiàn)狀，該校教師命題素養(yǎng)薄弱缺乏理論和命題技術(shù)指導(dǎo)，并傾向終結(jié)性評價；組內(nèi)團(tuán)隊研討欠缺。本學(xué)年該校圍繞教師四階式賦能成長五年規(guī)劃，開展“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的命題研究”。

一、立體式研讀課標(biāo)

如何解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并將其切實為教師一線教學(xué)評價服務(wù)？立體式研讀課標(biāo)是命題研究的敲門磚，本學(xué)年繼續(xù)延承該校教師全閱讀的良好機(jī)制，從以下三個層次搭建立體式研讀場。

1.組織引領(lǐng)式解讀。課標(biāo)內(nèi)容專業(yè)且內(nèi)涵豐富，教師啟讀亟須專家和骨干教師領(lǐng)讀，使其明確專業(yè)方向和精髓。因此該校不僅組織專項的課標(biāo)全員解讀培訓(xùn)，更骨干先行展開組內(nèi)共讀。

2.個人沉浸式理讀。教師個人在明晰解讀方向之后，可通過每日線上打卡式堅持理讀并內(nèi)化。

3.實踐反思性研讀。檢驗理論最后的是實踐，教師將課標(biāo)中的新理念付諸實踐，并及時反思提煉出屬于自己的新課標(biāo)。此模式下的課標(biāo)研讀，不僅為教師一線教學(xué)提供有效的專業(yè)理論知識，更凝聚了團(tuán)隊的智慧。

二、系統(tǒng)性浸潤培訓(xùn)

命題研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，學(xué)校層面組織命題研究需要系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程為先，整體培養(yǎng)教師的命題解讀、辨析、研制等能力。培訓(xùn)內(nèi)容從廣到精，針對于“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的命題研究”，一方面學(xué)校組織了解讀課標(biāo)、命題質(zhì)量分析、評價體系構(gòu)建的全景式培訓(xùn)。另一方面開展了命題研制框架、評價任務(wù)設(shè)計、依標(biāo)說題的專項培訓(xùn)；培訓(xùn)方式從整到個，全員培訓(xùn)線上和線下相結(jié)合，充分利用資源；骨干培訓(xùn)邊深造邊提煉傳授，輸出和輸入并行；新師培訓(xùn)以拜師為主，自學(xué)實訓(xùn)驗收成果。

三、四階式命題研修

四階式研修依托閱讀啟慧、組內(nèi)研討、街道展示、全校論壇四個層級，逐步匯總提煉研究成果；從而將成果發(fā)散推廣于后續(xù)教學(xué)，匯聚團(tuán)隊智慧，實現(xiàn)教師層面的高效聯(lián)動深度學(xué)習(xí)。對應(yīng)前期的系統(tǒng)性培訓(xùn)，學(xué)校命題研修活動主要開展了自主課標(biāo)解讀、質(zhì)量分析、微說題、命題研制等教研組活動。這些無一不是經(jīng)歷了前期個人設(shè)計，組內(nèi)互讀精選、街道展示評比、全校推廣實施四階推進(jìn)的，通過專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，教學(xué)實踐等方式培養(yǎng)教師解題、析題、說題、編題等命題相關(guān)能力。

本學(xué)年素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題研修是以核心素養(yǎng)為主線，在深入研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測試與命題建議的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展，以建立一個開放的、動態(tài)發(fā)展的評價體系。