仙居第一小學(xué) 鄭莉紅

小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)立了“快樂讀書吧”板塊，將課外閱讀納入課程，將書目推薦和閱讀方法滲透其中?！翱鞓纷x書吧”的有效運用能引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀整本書。本文緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生主體，通過激趣導(dǎo)讀，以點帶面，引發(fā)閱讀期待；通過方法指導(dǎo)，層層推進，提升閱讀能力；通過科學(xué)評價，關(guān)注全程，賦能素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的“悅讀”。

一、導(dǎo)讀激趣，引發(fā)閱讀期待

1.巧用精美插圖激趣

低段的“快樂閱讀吧”常常會以圖文形式來展示閱讀內(nèi)容，推薦閱讀書目。教學(xué)中可以巧妙運用這些有意思的插圖來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.巧用精彩片段激趣

書籍中一些精彩的片段能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用品讀詞句、播放視頻等方式呈現(xiàn)其中一個精彩片段，再引出完整的故事。

二、方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

1.制定計劃，明確閱讀目標(biāo)

良好的開端是成功的一半。在學(xué)生閱讀之前，教師可以用小組合作的方式，引導(dǎo)每個小組根據(jù)組員的閱讀速度和閱讀習(xí)慣，制定讀書計劃表，每天規(guī)定閱讀時長，把握閱讀進程，組內(nèi)成員相互督促，按時完成閱讀任務(wù)。在具體實施時，教師及時跟進反饋，并兼顧原則性和靈活性，如果遇到學(xué)生跟不上閱讀計劃，可以按照學(xué)生實際閱讀水平作出相應(yīng)調(diào)整。

2.依托教材，開展1+X閱讀

溫儒敏教授強調(diào)：“教師要緊緊圍繞教材，做到精講一篇，遷移拓展同類篇章，讓學(xué)生舉一反三，融會貫通?！边@種“1+X”的閱讀教學(xué)模式既能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，又能增加學(xué)生閱讀量。從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書的閱讀，對學(xué)生的閱讀能力要求也逐漸提高。

3.任務(wù)驅(qū)動，推動自主閱讀

小學(xué)生注意力容易分散，缺乏耐心和持久性，閱讀時容易出現(xiàn)厭讀、棄讀的現(xiàn)象。教師要設(shè)計系列豐富多彩的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，推動學(xué)生自主閱讀。在進行閱讀指導(dǎo)時，可以激勵學(xué)生巧妙設(shè)計閱讀記錄卡、閱讀書簽、人物名片……促使學(xué)生深入文本，探究人物形象，體會蘊含的道理啟示等。

4.多元展示，交流閱讀感受

在閱讀過程中，教師可以組織中期的讀書交流會、讀書沙龍等，讓學(xué)生分享閱讀收獲。通過手抄報、宣傳海報，分享書中的精彩故事；還可以來一場獨特的配音秀，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，將自己的閱讀成果盡情展現(xiàn)出來。同時，推進學(xué)生在交流中反思，在反思中不斷完善。

三、科學(xué)評價，賦能素養(yǎng)發(fā)展

1.評價過程動態(tài)化

教師要建立學(xué)生的閱讀檔案，將過程性評價與總結(jié)性評價有機融合，通過在評價過程中的不斷干預(yù)與互動，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的生長點。通過訪談、座談等形式，及時了解學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決或調(diào)整閱讀方法。

2.評價內(nèi)容多樣化

教師要豐富評價形式，打破一錘定音式的“優(yōu)、良、差”等級評定方式，從目標(biāo)達成、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維延伸等多維度以描述性評語的方式進行針對性評價、即時性評價，將定性和定量有機結(jié)合，以適應(yīng)綜合發(fā)展的評價需要。

總之，“快樂讀書吧”是實現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀，掌握閱讀要領(lǐng)的重要載體。教師要有整本書閱讀意識，以教材中的推薦書目和閱讀小貼士為抓手，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，給予有效的方法指導(dǎo)，并進行多元評價，時刻關(guān)注閱讀進度，讓閱讀之花在學(xué)生的心中悄然綻放！