天臺平橋前山小學 王桂珍

一、以課文閱讀為本

翻開語文課本，我們來看看單元教學提示：如六年級上冊第一單元，閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去，習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些；第二單元是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動；第四單元是讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，習作是發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。下冊第二單元閱讀要求是借助作品，了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，習作要求是學習寫作品梗概……不難發(fā)現(xiàn)，習作教學閱讀教學為本。基本上每個單元閱讀教學與習作緊密聯(lián)系，融為一體。閱讀教學和習作教學不是獨立個體，必須結(jié)合滲透，融會貫通。

二、以交流平臺為本

每個單元交流平臺就是對本單元課文習作方法的提取，是閱讀和習作的橋梁。搭建好橋梁，就可以大大降低習作的難度。例如六年級上冊第一單元交流平臺就知道本單元的習作方法。閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。如，閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。閱讀的時候能想開去，不僅可以加深對內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。我們應該在這方面多下功夫。交流清清楚楚告訴我們本單元習作要掌握的方法和運用。交流平臺都是告訴我們本單元是習作方法而且怎樣運用到本次習作中去。所以習作教學以交流平臺為本，交流平臺就是為本單元習作開路。

三、以小練筆為本

小練筆極有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促使學生深入領悟文本。為了掌握每個單元的習作方法，課文后面都有小練筆?！渡倌觊c土》小練筆，照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。習作離不開自身實際生活，生活是習作的源泉。在教學習作時必須引導學生到生活中尋找題材。如在寫分別場面時，引導學生與父母親人分別的場面，與好友分別的場面。在學習魯迅描寫閏土抓外表特點時，我要求學生寫本班的同學和老師，同學寫了很多佳作，生動形象，語言幽默風趣，具有想象力。寫作以親身經(jīng)歷為本，必須建立在現(xiàn)實生活中。切忌胡編亂造，脫離生活實際。

閱讀教學與習作相互聯(lián)系、相互結(jié)合、相互滲透。課文閱讀，課后習題、交流平臺、詞句段運用等，所有的一切都在為習作服務。小學高段作文教學“以本為本”整合教學，主要緊抓住上面三個“本”，前期基礎夯實，習作教學就事半功倍，水到渠成。