玉環(huán)干江中心小學 吳李環(huán)

都說時間如同白駒過隙，學生時代的我也有幸被不少老師家訪過，如今的我也成為了一名教師，我常常思考，一名教師需要教會學生什么？在一次家訪中，我看到了問題的答案。

一、問題少年，擔驚受怕

小勒是我們班一個很可愛的小男生，學習態(tài)度疲懶，成績平平，下課時是一群小伙伴中的“領(lǐng)導者”。在一次上課時，我發(fā)現(xiàn)他并沒有坐在座位上，隨即讓幾個學生去尋找，但是也沒發(fā)現(xiàn)他的蹤跡，聯(lián)系家長也不清楚他的去向，調(diào)取了監(jiān)控才發(fā)現(xiàn)他翻越出了校園的圍墻。后來孩子的奶奶打來電話，說孩子已經(jīng)回到了家里，所有人懸著的心終于放了下來。

經(jīng)此一事后，我對這個學生上了心，也多方打聽孩子家庭的具體情況。根據(jù)其他家長的介紹以及平日的詢問，我了解到這個孩子家里的情況，爸爸常年在外地種西瓜，媽媽除了來接送外，基本租住在玉環(huán)他姐姐的學校旁邊照顧，與孩子相處時間最多的是孩子的奶奶。為了了解他的性格起因，家訪可以說勢在必行。

二、行必有因，察微知著

初見小勒時他的鞋子上有些泥巴，有些害羞地躲在媽媽的身后。正在寒暄時，孩子的奶奶端上了一盤水果，拿了兩個橘子遞到了我和語文老師面前，我們推脫著小心放回茶幾，隨后見到奶奶從果盤里拿起一個橘子，小心剝好，遞到孩子的手里，但孩子用力往外推著，并直接開口說：“我不吃！”兩人相互推搡，聲音都逐漸大了起來，我看著兩人如出一轍的橫眉冷眼，一時手足無措，好在語文老師及時緩解了場面的尷尬。

三、分析成因，養(yǎng)好習慣

之后針對這個孩子我也研究了很久，不斷從家庭因素、學校因素分析造成孩子性格的問題，最終發(fā)現(xiàn)是缺少了兩個最重要的品質(zhì)，自律和自信。在之后的日常班級管理中，我給小勒安排了新任務——紀律委員，使他能夠以身作則進行自律，有所提升時及時表揚，做得不好時盡量不批評，而是語重心長與他面對面平等溝通，努力樹立他的自信心。如今的小勒不僅成績有了明顯的提高，更能主動幫助同學、管理小組，已經(jīng)成為了我的好幫手。

學校是一座象牙塔，它局限孩子視野的同時其實也桎梏著每一位老師，只有通過家訪，走出學校，走進家庭，才能真正了解一個學生性格、習慣形成的真正因素，從而摸索出可行的方法，為他們未來的發(fā)展注入更多的生機與活力。