玉環(huán)市楚門文興小學(xué) 陳春菊
《語(yǔ)文作業(yè)本》深刻把握著教材的特點(diǎn)，有助于教師理解并使用教材，利用語(yǔ)文作業(yè)鞏固教學(xué)成果。同時(shí)，《語(yǔ)文作業(yè)本》體現(xiàn)著教育主體對(duì)“作業(yè)”這一課后復(fù)習(xí)形式的新理解。作業(yè)的作用不再局限于鞏固教學(xué)成果，而是拓展到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，正確編寫語(yǔ)文作業(yè)本，掌握語(yǔ)文作業(yè)本的使用方法顯得尤為重要。
一、《語(yǔ)文作業(yè)本》的編寫特點(diǎn)
1.緊密結(jié)合教材內(nèi)容
《語(yǔ)文作業(yè)本》以教材為中心，結(jié)合教材要求設(shè)計(jì)作業(yè)，成為語(yǔ)文教師落實(shí)進(jìn)教材要求的重要工具?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》將教材的要求轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助使用主體明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》中設(shè)計(jì)了許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)習(xí)、發(fā)展學(xué)科能力提供新路徑。
2.注重教學(xué)引導(dǎo)
《語(yǔ)文作業(yè)本》的編寫主體從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)審視作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)各種聯(lián)系協(xié)助學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，這體現(xiàn)《語(yǔ)文作業(yè)本》注重教學(xué)引導(dǎo)的特征。學(xué)生利用《語(yǔ)文作業(yè)本》探索新知識(shí)，又利用《語(yǔ)文作業(yè)本》診斷具體的學(xué)習(xí)狀況。作業(yè)本中的題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科思維，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科能力。
3.關(guān)注實(shí)踐能力的培育
《語(yǔ)文作業(yè)本》在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透具體的閱讀方法，使學(xué)生關(guān)注到練習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在練習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)換思維，不僅掌握具體的知識(shí)，還獲得正確學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)科能力。作業(yè)本中的題目并不指向某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)多次漸進(jìn)地使用形成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)理解文本內(nèi)容，又將這些學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為練習(xí)表達(dá)能力的框架?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》還在具體的情景中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生在積累知識(shí)的前提下掌握具體的實(shí)踐方法，改進(jìn)積累知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的迭代。
二、《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用方法
1.深入研究教材特征
為了科學(xué)使用教材，教師需深入解讀教材，依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情和教材特點(diǎn)制定確切教學(xué)目標(biāo)，為在語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》中的練習(xí)任務(wù)體現(xiàn)著教材的教學(xué)意圖，和小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、習(xí)慣符合，成為師生在教材之外的重要教學(xué)資源。在正式開始每一課的教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)本進(jìn)行全面研究，了解作業(yè)本中各題目的意圖，并據(jù)此形成對(duì)教材的客觀認(rèn)知。教師自身應(yīng)當(dāng)先完成作業(yè)本中的練習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考題目的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)題目的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，利用有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.提升課后題的可操作水平
統(tǒng)編教材中相對(duì)完善的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，為解決教師在教學(xué)內(nèi)容上的疑惑提供著幫助，尤其是教材中的課后題明確了教學(xué)重點(diǎn)，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的精細(xì)化程度，教學(xué)過(guò)程也可遵循教材編寫的思路開展。教師使用作業(yè)本時(shí)，要充分理解作業(yè)本中各題的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合教材的課后題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)于作業(yè)本中出現(xiàn)的圖表類題目，教師不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生完成填寫，而要鼓勵(lì)學(xué)生理解圖表中出現(xiàn)的信息，獲得具體的填寫方法，達(dá)到遷移應(yīng)用的水平。
3.作為診斷學(xué)情的依據(jù)
小學(xué)語(yǔ)文教師需學(xué)會(huì)應(yīng)用《語(yǔ)文作業(yè)本》了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)行為。如在批改學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人分享自己的學(xué)習(xí)思路、成果，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。
綜上所述，《語(yǔ)文作業(yè)本》充分發(fā)揮作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)課堂的良性互動(dòng)。教師將作業(yè)融入教學(xué)課堂中，使作業(yè)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，這有助于從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度出發(fā)，明確教學(xué)改革的方向。隨著《語(yǔ)文作業(yè)本》的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將展現(xiàn)出新面貌，教學(xué)的有效性也將在潛移默化中提升。
