“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳！”網(wǎng)傳的熱門段子背后，是父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)的真實(shí)困境。忍不住動(dòng)氣、焦慮，是父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)常有的情緒，這種情緒發(fā)展到極至，甚至?xí)霈F(xiàn)生理上的不適。
事實(shí)上，父母眼中寫作業(yè)拖拉、理解能力差的孩子，可能并不是問(wèn)題所在。如何緩解家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的焦慮，這次我們聽聽醫(yī)生和老師怎么說(shuō)。
問(wèn)題可能來(lái)自父母
成年人的崩潰，可能來(lái)自于工作壓力，也可能來(lái)自于輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)的情緒失控。網(wǎng)絡(luò)上時(shí)下流行一個(gè)詞“恐輔癥”，它指父母輔導(dǎo)作業(yè)很艱難，一輔導(dǎo)就情緒失控的癥狀。
近年來(lái)，由于輔導(dǎo)孩子做作業(yè)導(dǎo)致家長(zhǎng)血壓飆升、痙攣等新聞，頻頻上熱搜。
在臺(tái)州市立醫(yī)院臨床心理學(xué)副主任醫(yī)師孫雅娜看來(lái)，父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)氣、焦慮，問(wèn)題不一定都出在孩子身上。
孫雅娜至今記得，幾年前一個(gè)媽媽走進(jìn)門診時(shí)的狀態(tài)，“很焦慮，她的語(yǔ)速很快，情緒很煩躁，聽不進(jìn)去別人的講解，一直在自己的思維里轉(zhuǎn)圈。”
這個(gè)媽媽著急傾訴的，是自家小孩寫作業(yè)過(guò)于拖沓的問(wèn)題，“就是想讓小孩趕快寫作業(yè)”。在這位媽媽的思維邏輯里，不趕快寫作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題。比如洗澡時(shí)間延遲、入睡時(shí)間晚、第二天精神狀態(tài)差，“后果被她無(wú)限放大”。
小孩寫作業(yè)拖拉的焦慮，在這位媽媽的情緒中蔓延開，最后她只能尋求心理醫(yī)生的幫助。
“我對(duì)這個(gè)媽媽印象很深，我認(rèn)為她焦慮的原因，還是來(lái)自于她自己。”孫雅娜回憶。
孫雅娜讓這位媽媽設(shè)想了一種情況，如果孩子不趕快寫作業(yè)，最壞的結(jié)果會(huì)是什么?！八懒诉@個(gè)最壞的結(jié)果，當(dāng)這個(gè)結(jié)果最終真的呈現(xiàn)在她眼前，焦慮感就會(huì)下降?！?/p>
孫雅娜告訴記者，父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的焦慮，集中在小學(xué)階段，特別是小學(xué)一二年級(jí)。
從幼兒園到小學(xué)，在很多父母眼里，孩子的成長(zhǎng)是自然而然的?！暗议L(zhǎng)沒有意識(shí)到孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，比如數(shù)學(xué)加減法，孩子處在形象思維期，沒用邏輯思維。他需要一個(gè)具體的實(shí)物，去理解加法，而不是抽象的數(shù)字。大人和小孩的認(rèn)知是不同步的，家長(zhǎng)講解題目時(shí)，要認(rèn)識(shí)到這里面的差別。”
孫雅娜告訴這位媽媽，她孩子出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，是剛?cè)雽W(xué)的孩子都會(huì)出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，不需要過(guò)于焦慮。
當(dāng)然，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，或者多動(dòng)的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注?！耙话憷蠋煏?huì)較早發(fā)現(xiàn)這些孩子的問(wèn)題。每100個(gè)孩子里，就有3到5個(gè)孩子患有多動(dòng)癥，這些孩子會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作很多、做事丟三落四等情況?！比绻依锍霈F(xiàn)這樣的小孩，家長(zhǎng)要帶孩子及時(shí)就診。
比學(xué)知識(shí)更重要的事
臺(tái)州市白云小學(xué)李老師，有26年的教齡。從教這么多年，她曾和不同的家長(zhǎng)，探討過(guò)孩子寫作業(yè)時(shí)遇到的各類問(wèn)題。
“因?yàn)闆]有重視一二年級(jí)?！崩罾蠋熣f(shuō)，一二年級(jí)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間觀念、規(guī)矩意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，到了三四年級(jí)，孩子寫作業(yè)時(shí)就會(huì)特別“費(fèi)父母”。
“一二年級(jí)題目都比較簡(jiǎn)單，孩子做題時(shí)，家長(zhǎng)不要把重心放在題目上，而是要關(guān)注孩子寫作業(yè)時(shí)的態(tài)度是否認(rèn)真，所用時(shí)間是否合理。養(yǎng)成一回家就自覺完成作業(yè)的習(xí)慣?！绷己玫淖鳂I(yè)習(xí)慣，包括復(fù)習(xí)后再做題、提前做好預(yù)習(xí)等，這比做對(duì)題目更重要。
如何準(zhǔn)確地表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，也是一門技巧。
評(píng)價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，不要以學(xué)習(xí)成績(jī)好差作為根據(jù)，而是要看一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，“表?yè)P(yáng)他學(xué)習(xí)的自覺和主動(dòng)”。
比如家長(zhǎng)最頭痛的寫作業(yè)拖延問(wèn)題，“家長(zhǎng)的這類焦慮，沒有必要，要轉(zhuǎn)變自己的觀念。小孩愿意花很長(zhǎng)的時(shí)間寫幾行字，家長(zhǎng)首先要肯定小孩認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是批評(píng)他太磨蹭，寫字太慢。當(dāng)然也要改變磨蹭?！?/p>
很多孩子寫作業(yè)拖延，是因?yàn)閷?duì)時(shí)間沒有概念，沒有規(guī)劃自己的時(shí)間。“寫作業(yè)時(shí)，可以在孩子面前放一個(gè)計(jì)時(shí)器或跟孩子事先約好時(shí)間，如果孩子在相應(yīng)的時(shí)間里認(rèn)真完成，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化好的行為。作為老師，我們也會(huì)和家長(zhǎng)溝通，當(dāng)天的作業(yè)量，在多長(zhǎng)時(shí)間完成，是合理的?！?/p>
當(dāng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子沒有掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要積極和孩子、老師溝通，去尋找其中的原因?！昂⒆拥降资且?yàn)榻邮苣芰Φ膯?wèn)題，還是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，還是因?yàn)樯险n沒聽懂，家長(zhǎng)一定要找到原因?！?/p>
也有一部分孩子慢，是因?yàn)閭€(gè)人的性子。
一個(gè)家長(zhǎng)曾在四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)李老師說(shuō)了一通沮喪話。“那個(gè)媽媽告訴我，她想放棄了。她誤以為是自己在低年級(jí)時(shí)，過(guò)度關(guān)注孩子作業(yè)，反而導(dǎo)致孩子進(jìn)步得慢。后來(lái)我們深度溝通幾次發(fā)現(xiàn)，是這個(gè)孩子的性子本來(lái)就是慢。家長(zhǎng)這時(shí)候不能放棄，而是要根據(jù)小孩的情況，用心輔導(dǎo)。這個(gè)媽媽也很有耐心，通過(guò)努力，她們家小孩畢業(yè)時(shí)的成績(jī)很優(yōu)秀?！?/p>
在一個(gè)家庭里，當(dāng)父母中的其中一方負(fù)責(zé)輔導(dǎo)作業(yè)，另一方要信任對(duì)方?！澳呐陆逃^念不一致，雙方可以私下溝通，不要在孩子面前表露出來(lái)?！?/p>
小學(xué)，是一個(gè)孩子打基礎(chǔ)的階段，大部分孩子都能較好完成學(xué)業(yè)。如果有些孩子在學(xué)習(xí)上實(shí)在跟不上，李老師說(shuō)：“不要為難孩子，讓孩子健康成長(zhǎng)?！?/p>
“我們可以不對(duì)孩子的知識(shí)能力提出更高的要求，但我們要培養(yǎng)他好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他積極向善、認(rèn)真、勤勞，這樣同樣能健康成長(zhǎng)。說(shuō)到底，這才是教育的本質(zhì)?！崩罾蠋熣J(rèn)為，行行出狀元，一個(gè)孩子品質(zhì)好，同樣能在其他行業(yè)得到發(fā)展。
