天臺(tái)小學(xué) 許麗紅

數(shù)字化教學(xué)屬于教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，在“雙減”的背景下借助數(shù)字化教學(xué)解析學(xué)生的“常規(guī)錯(cuò)題”，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的生命力。

一、個(gè)性化收集錯(cuò)題

學(xué)生的“常規(guī)錯(cuò)題”是受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力等因素的影響。學(xué)生出錯(cuò)的原因可分為：粗心大意、知識(shí)點(diǎn)混亂、解題思路不到位、沒有舉一反三的能力，雙減視野下學(xué)生的“常態(tài)錯(cuò)題”更具個(gè)性化。學(xué)生可以在手機(jī)上下載某APP，將錯(cuò)題拍照上傳APP的個(gè)人賬號(hào)，上傳時(shí)可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)板塊、掌握程度等進(jìn)行分類，APP自動(dòng)整理后，便于我們系統(tǒng)地分析錯(cuò)誤原因，查找知識(shí)的漏洞。上傳時(shí)把“略懂”“不懂”的錯(cuò)題錄入班級(jí)公共賬號(hào)。教師查看該App的公共賬號(hào)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)有困難，教師可以根據(jù)App掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，積極完善結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，解析錯(cuò)題。

二、多元化錄制微課

傳統(tǒng)的錯(cuò)題評(píng)析由于時(shí)間緊，通常是教師一言堂，比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，效率低。微課短小精悍，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇暫?；蚍磸?fù)觀看，給學(xué)生提供了一對(duì)一式的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于難以理解且講解抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課集文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、語(yǔ)言等于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生視覺與聽覺的刺激，提高學(xué)生的聽課效率。動(dòng)畫直觀地構(gòu)建和暴露“錯(cuò)題”中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，把思維過程可視化，幫學(xué)生理清陰影部分與基本圖形之間的本質(zhì)關(guān)系，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，賦能“雙減”，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。

“常態(tài)錯(cuò)題”解析翻轉(zhuǎn)到課后，時(shí)間和空間上發(fā)生的改變，為師生互動(dòng)講評(píng)、合作講評(píng)提供了條件。微課錄制除了教師單獨(dú)解析外，還可以通過學(xué)生獨(dú)立、師生合作、生生合作等方式多元錄制。多元錄制的微課既能避免教師滿堂灌，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，為實(shí)現(xiàn)“雙減”加磚添瓦。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

錄制的微課可以放到釘釘學(xué)習(xí)群供學(xué)生使用，考慮到不在學(xué)習(xí)群的學(xué)生及其他班想看的學(xué)生，可以在微課視頻里放入二維碼，學(xué)生通過掃碼觀看，這樣既方便學(xué)生隨時(shí)隨地輕松觀看，又方便老師更新，促使“雙減”工作落到實(shí)處。