路橋南官小學(xué) 王海萍

雙減政策下，學(xué)生在減少作業(yè)的同時還要提升質(zhì)量，這就要求老師更用心地去進(jìn)行課堂設(shè)計?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。”課堂隨文小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。但從教學(xué)成果來看，仍然有較大的提升空間，本文將對此展開探討。

一、基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆

在小學(xué)語文課堂開展隨文小練筆教學(xué)，可以有效實現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，讓學(xué)生在理解課文文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短時的高效練習(xí)，可以讓學(xué)生在緊張的狀態(tài)下掌握一定的寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力和閱讀水平的有效提升。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要重視對教材的研究。在仿寫前，教師幫助學(xué)生明確句子的寫作角度和手法，學(xué)生可以根據(jù)生活常見的事物進(jìn)行描寫，學(xué)生通過仿寫，掌握了仿寫技巧，在實踐中不斷提升自己的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境在語文課堂不是陌生的教學(xué)手段，但如何抓住精彩的課文內(nèi)容，巧妙地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的情緒，則是教師需要一直不斷探索的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行四年級上冊課文《走月亮》教學(xué)時，學(xué)生在通過后，了解到作者以第一視角，講述了和母親在鄉(xiāng)村小路上的所見和所聞，為了更好地引入情景，教師可以利用音樂創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過播放幽靜的音樂，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中引發(fā)對課文的思考。

三、尊重學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念

由于此階段學(xué)生的年紀(jì)較小，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)不同程度的認(rèn)知差異，為此在進(jìn)行教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，減少學(xué)生對課文的抵觸心理。在進(jìn)行隨文小練筆時，對于寫作能力較差的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，在進(jìn)行寫作任務(wù)分布時，可以設(shè)置不同的等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，同時，在對學(xué)生進(jìn)行點評時，要照顧到不同學(xué)生的情緒，不能一概而論，要有針對性。

做好閱讀和教學(xué)的結(jié)合工作可以通過多種途徑來實現(xiàn)，但在小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行課堂隨文小練筆則是有效的教學(xué)策略，為此教師要樹立正確觀念，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，推動學(xué)生的后續(xù)成長。