路橋小學(xué) 徐茜

在整合之前，擔(dān)心學(xué)生接受起來困難，但在教學(xué)過程中，學(xué)生都能緊隨步伐。通過后測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不錯(cuò)。所以將主旨相同的內(nèi)容相整合非?？尚校粌H能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生也能更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率得到提升。在整合和實(shí)踐過程中，筆者對(duì)整合也有了新的想法。

一、聚焦本質(zhì)問題，構(gòu)建乘法意義

為了提高課堂效率，整合是非常有效的一種途徑，但是整合并不是簡單地將課時(shí)進(jìn)行壓縮，它一定是有所依據(jù)的。本節(jié)課的整合依據(jù)便是將主旨相同的內(nèi)容相整合。雖然“乘法的初步認(rèn)識(shí)”“乘加和乘減”“乘、加法解決問題的比較”這三塊內(nèi)容在單元中的位置比較分散，但它們的主旨內(nèi)容都指向了乘法的意義。“乘法的初步認(rèn)識(shí)”毫無疑問是揭示乘法意義的起始課，教學(xué)乘法是加數(shù)相同加法的簡便計(jì)算。但是加法和乘法既有聯(lián)系又有區(qū)別，為了讓學(xué)生理清它們之間的關(guān)系，我們先整合了“乘、加法解決問題的比較”這一課時(shí)，更方便學(xué)生抽象出“幾和幾”“幾個(gè)幾”。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)清楚了乘法和加法的關(guān)系，加數(shù)相同的加法也可以用乘法表示，加數(shù)不同只能用加法。接著整合第三種情況，部分加數(shù)不同的情況，加數(shù)相同的部分還是用乘法，不同的加數(shù)再用加法或減法。將主旨相同的內(nèi)容相整合，可以幫助學(xué)生梳理內(nèi)容并且易于理解知識(shí)點(diǎn)。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，適度整合內(nèi)容

整合之后會(huì)使內(nèi)容增多，所以在過程中要考慮到時(shí)間。在本節(jié)課中，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解乘法的意義上，在此依據(jù)上將“乘法的初步認(rèn)識(shí)”“乘加和乘減”“乘、加法解決問題的比較”三個(gè)課時(shí)整合在一起，所以三課時(shí)中跟本節(jié)課的重點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減。根據(jù)實(shí)踐來看，這樣的設(shè)計(jì)安排非常合理，之后筆者將剩余的知識(shí)點(diǎn)，放在后面的課時(shí)中進(jìn)行補(bǔ)充跟進(jìn)，如此設(shè)計(jì)，學(xué)生能在整節(jié)課中圍繞著同一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。所以在整合課時(shí)時(shí)，要舉要?jiǎng)h蕪，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、根據(jù)學(xué)生情況，把握教學(xué)難度

整合之后會(huì)使教學(xué)難度增大，所以整合課的難度把握就至關(guān)重要。在這節(jié)課中，先通過手指圖讓學(xué)生感知乘法是加數(shù)相同的加法的簡便計(jì)算，接著將“乘、加法解決問題的比較”這一課時(shí)放在了“乘加和乘減”之前，由于從第一環(huán)節(jié)的圖像直接到文字，在磨課中發(fā)現(xiàn)難度跨度有點(diǎn)大，因此給出圓圈圖讓學(xué)生連線，降低學(xué)習(xí)難度。在此基礎(chǔ)上我們又適當(dāng)?shù)丶恿穗y度，給出一副干擾項(xiàng)的圓圈圖，讓學(xué)生逆向思考去強(qiáng)化理解乘法的意義。在整合過程中，我們要以學(xué)生的需求為前提，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，找到合適的方式去化解。

可見，當(dāng)內(nèi)容過于單薄的時(shí)候，就可以找同主旨的內(nèi)容進(jìn)行整合，當(dāng)然，我們不要為了整合而整合，而是根據(jù)教學(xué)需要自然發(fā)生，并且在整合中，必須根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有設(shè)計(jì)的整合，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。