仙居橫溪鎮(zhèn)大林小學 柯彩霞

范梅南教授的《教育的情調(diào)》一書，在內(nèi)容上更偏向于教育哲學，它不是一本教育技能指南，它更像一只無形的推手，試圖通過書里那些普通得仿佛每天都在發(fā)生的故事，促發(fā)筆者去思考自身的教育。

書中高頻出現(xiàn)的“教育敏感”“教育體驗”等內(nèi)容，與筆者學校正在建設的萬物生長課程的核心理念——“引萬物入課堂，以世界為教材”有許多不謀而合之處。有了這本書的閱讀做基礎，筆者在實踐具體課例——“絲瓜爬進我們校園”時，有了更多的思考與收獲。

一、方寸之間，獨有濃郁的情調(diào)

“老師必須以教育學的眼光看孩子?！边@同樣適用于學?！處煴仨氁越逃龑W的眼光看學校，筆者所在的學?！删涌h橫溪鎮(zhèn)大林小學，校園面積只有4.74平方千米，全校只有74名學生，是一所名副其實的農(nóng)村小學。但這樣小的一所學校，只要用教育學的眼光看待它，那么方寸之間，同樣獨有濃郁的教學情調(diào)?！敖淌依锩娴牟贾茫瑢W生們的表情動作等，這一切都構成了教學的情調(diào)，為接下來的教學埋下伏筆”，而“絲瓜爬進我們校園”課例的伏筆，便是筆者學校里爬了一墻的絲瓜?？茖W課上孩子們無心灑下的種子，長成了這不大的校園里，最獨特也最惹眼的裝飾。它引得孩子們頻頻駐足，此時，一個完整的教學情境已經(jīng)產(chǎn)生了，作為教育者需要做的是，對這樣的教育情境保持高度的敏感性，從孩子的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并抓住教育時機。初秋時節(jié)的一根絲瓜，可以給予孩子的是最自然的教育。

二、探秘生長，亦是教育的課堂

“絲瓜是怎么爬這么高的？”這是一個一年級的孩子，駐足許久后，發(fā)出的疑問。他沒有在問任何人，只是這樣喃喃自語。但是從這句喃喃自語里可以明顯地觀察到孩子好奇的體驗。有意義的學習，通常始于好奇心。

應該怎么回答這個問題呢？范梅南教授說“孩子期待得到更多”，教育者“應該詳細地講述那個物體區(qū)別于其他物體的不同方面”，最重要的是要“幫助他們保持活躍的思維”。教育里重要的從來不是答案本身，而是孩子們在追尋答案的過程中的教育體驗。

從組內(nèi)討論，到查閱資料、繪制攀爬過程圖，再到比較與其他植物的異同，這個追尋答案的過程是漫長的，但孩子們的思維一直保持在高度活躍狀態(tài)，孩子在課堂上真正體驗到的東西、真正受到的影響明顯更富有教育意義。

三、課堂之外，還有長長的人生

作為教育者要時刻牢記的是，教育的對象不是接收課本知識的容器，是一個個獨特的鮮活的生命體。教師要“關注課堂內(nèi)的情況，更關注課堂之外學生的生活世界”，我們必須意識到，在課堂之外，孩子們還有長長的人生。

絲瓜小隊的成員們來自不同的年級，各自擔任著隊里不同的角色。在課程推進的過程中，引導他們掌握知識固然是必要的，但更值得關注的是，他們對探索大自然的興趣、思維能力、實踐能力的發(fā)展、小組間相處的溫情瞬間……每一個孩子，在成長過程中，都應該有對天地自然的感受，有對人情冷暖的觸動。這些讓人內(nèi)心變得柔軟的東西，才是教育最重要的部分。