溫嶺石塘小學 蔡云娥

傳統(tǒng)的課堂教學，往往關注本課的知識點、訓練點，特別在意教師要教給學生什么，強調(diào)教師的“教”。而“大單元”教學突破了原有的教學觀念，強調(diào)的是如何讓學生更好地“學”，立足從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從而引導學生積極地參與活動，在教學實踐活動中提升學科素養(yǎng)。筆者學校從“樹立理念、建設隊伍、錘煉技能”三方面對“大單元”教學展開了積極的探索。

一、樹立“大單元”教學理念，宏觀設計教學

“夫所以讀書學問，本欲開心明目，利于行耳”。為進一步扎實教師課堂管理能力的理論基礎，積極倡導個人研修。在廣泛閱讀各類教育教學雜志的同時，開展專項理論學習，為教師指定必讀書目，鼓勵教師自我研修，配備了設計“大單元教學”的相關教育教學書籍。以學促思，增強“大單元”教學意識。

二、建設“大單元”教研隊伍，梯度引領教學

為有效提升教師“大單元”教學設計能力，我們邀請專家開展專題講座，了解具體的實施方法。對于不同層級的教師，我們設定了不同要求和目標，為教師量身定制套餐。組織教研組中的骨干力量先行實踐，在實踐中積聚經(jīng)驗，通過“澄海講壇”分享經(jīng)驗。通過師徒同課異構、教學競賽、鎮(zhèn)教研會等多種平臺，開展交流分享活動。組織青年教師開展“大單元備課”培訓會，由骨干教師引領開展大單元理念下解讀教材，到小組合作研討教學設計，再到抽簽開展模擬上課、評課。一整套備課培訓活動，促使青年教師內(nèi)化理解大單元教學設計的模型。然后，通過日常每單元的“集體備課”活動，倡導人人參與，在實踐中提升能力。

由一個人，一個小組開始，精心設計、研討、交流、實踐、反思，通過“一厘米”推進，促進全員全學科整體推進。

三、錘煉“大單元”教學技能，分解積淀內(nèi)功

有梯度地設計各項技能大賽，以賽促訓。我們遵循由易到難的規(guī)律，先從單元目標定位練起，到單元框架圖、單元學習歷設計，再通過微課設計比賽、說課比賽、鎮(zhèn)教研活動進行綜合培訓。借助教材解讀、教學設計流程圖、教學設計三類作業(yè)鞏固提高教學設計技能。教師在一系列的培訓過程中，架構起“大觀念”“大視野”，逐步學會重構學情、重構目標、重構任務、重構評價，形成新形勢下的新教學基本功。

我們倡導大單元教學理論與具體教學行為相結合，教學改革與日常工作相融合，不斷反思提煉，推動教師教學行為逐步轉(zhuǎn)變。