黃巖樊川書院教育集團(tuán) 汪嬋

語(yǔ)文教學(xué)的重心指向“語(yǔ)言積累”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，以文本內(nèi)容為載體，把目光聚焦在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)。

教學(xué)《花鐘》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章開頭，用一個(gè)關(guān)鍵句概括整段主要內(nèi)容，接著列舉了牽?；ǖ?種不同的花，來說明一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。在介紹9種不同的花開放的樣子時(shí)，文中運(yùn)用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式。

為了能讓學(xué)生對(duì)作者用詞準(zhǔn)確有更加直觀的感受，把文中的句子相互調(diào)換，讓學(xué)生說說理由，通過互換比較，讓學(xué)生在讀、聽、思的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決文體，從而明白作者用詞之精妙。這樣的設(shè)計(jì)，不僅激起了學(xué)生去尋求、去感受、去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，更是自主探究精神的體現(xiàn)。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中。同時(shí)，依托文本，進(jìn)行句式訓(xùn)練，既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。尤其是這篇課文寫作特點(diǎn)非常鮮明，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，對(duì)學(xué)生以后作文是很有用的。從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而遷移模仿，讓學(xué)生通過對(duì)范文的借鑒、模仿，把課文表達(dá)方式為己所用，在不知不覺中形成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能在語(yǔ)言文字運(yùn)用的道路上做到厚積而薄發(fā)。

巧妙的練筆設(shè)計(jì)，打破了原有文本的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的傾吐氛圍，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，使學(xué)生有話可說、有情可抒。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中能做個(gè)有心人，在易于模仿的地方多些仿寫環(huán)節(jié)，那么學(xué)生寫作水平，何愁得不到提高呢！久而久之，學(xué)生就能依托文本，在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣。