陳靜 制圖
公交車上、地鐵上、等人時(shí)、無(wú)聊時(shí)，你是不是時(shí)常能看到許多年輕人拿著手機(jī)、平板電腦饒有興趣地埋頭閱讀。信息時(shí)代，數(shù)字化閱讀已成為一股潮流，成為區(qū)別于紙質(zhì)書(shū)本閱讀的新一代閱讀方式。
互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的時(shí)代沖擊，也讓更多孩子愛(ài)上了數(shù)字化閱讀。如何看待這種全新的閱讀方式？怎樣引導(dǎo)孩子更好地平衡電子閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的關(guān)系？本期，我們一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)話題。
紙質(zhì)、電子閱讀，學(xué)生們各有偏愛(ài)
今年讀大二的林凱是個(gè)十足的“手機(jī)控”，無(wú)論是課外小說(shuō)還是專業(yè)的一些復(fù)習(xí)資料，他都喜歡把它們下載成電子書(shū)，存到手機(jī)里方便閱讀。
“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化閱讀是提高全民閱讀質(zhì)量，合理利用時(shí)間的重要方式。”在林凱看來(lái)，紙質(zhì)化的書(shū)籍雖然更有質(zhì)感，但不方便快速找到自己需要的資料。尤其是到了期末考試復(fù)習(xí)階段，各專業(yè)課的知識(shí)重點(diǎn)又雜又多，粗略復(fù)習(xí)一遍后，很多東西都記不住。但把資料保存到網(wǎng)上以后，可以隨時(shí)隨地拿出手機(jī)來(lái)復(fù)習(xí)，也可以無(wú)限量分享給同學(xué)，節(jié)省了不少時(shí)間。
上初二的丁同學(xué)，平時(shí)喜歡用爸媽的手機(jī)看小說(shuō)、刷視頻。但對(duì)于一些教材資料、課文散文等，他更偏愛(ài)紙質(zhì)類型的書(shū)籍。
“拿一本書(shū)閱讀，速度會(huì)放慢，尤其是在閱讀經(jīng)典名著的時(shí)候，紙質(zhì)書(shū)籍更方便我們理解、推敲文中的深意?！倍⊥瑢W(xué)說(shuō)，有時(shí)候，老師還會(huì)讓他們根據(jù)文章寫(xiě)讀后感，而當(dāng)你拿起書(shū)本閱讀的時(shí)候，才能真正進(jìn)入書(shū)中的世界，去體會(huì)作者想表達(dá)的深意。
電子書(shū)的利與弊，你了解嗎？
紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)，究竟誰(shuí)更受歡迎？記者采訪身邊的市民時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人接受并支持后者，其中更有不少80后、90后受訪者表示，相比紙質(zhì)閱讀更偏愛(ài)電子閱讀。
“有了手機(jī)確實(shí)很方便，尤其是在微信上刷公眾號(hào)，更新推送很及時(shí)，還可以通過(guò)朋友圈分享喜歡的文章?！?0后的劉先生說(shuō)，平時(shí)只有給孩子講故事時(shí)會(huì)閱讀紙質(zhì)兒童讀物，除此之外，他已經(jīng)很久沒(méi)看過(guò)紙質(zhì)書(shū)了。一是工作太忙沒(méi)時(shí)間，二是用手機(jī)瀏覽很方便。
劉先生說(shuō)，電子閱讀是一個(gè)趨勢(shì)，客觀上已經(jīng)成為人們閱讀資訊的重要終端。不過(guò)，電子閱讀所帶來(lái)的“淺閱讀”，雖然方便了不少人獲取訊息和知識(shí)，但其“碎片化”的特點(diǎn)，卻可能讓一些學(xué)齡段兒童“走偏”，缺乏對(duì)文章的深度理解和思考，不利于收獲知識(shí)，提升素養(yǎng)。
張怡靜，是臺(tái)州市月湖小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文老師，在她看來(lái)，在孩子入學(xué)后最初的幾年時(shí)間里，紙質(zhì)書(shū)籍應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)閱讀的主要媒介，哪怕是給孩子講故事的時(shí)候，也應(yīng)該用紙質(zhì)書(shū)。
“以我個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，目前，班上學(xué)生的閱讀方式依然以紙質(zhì)閱讀為主?！睆堚o說(shuō)，電子閱讀是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，它便捷又環(huán)保，只要有設(shè)備，大家足不出戶就可以讀到各種各樣的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，了解各種資訊，也可以充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀，這是優(yōu)勢(shì)。
而電子閱讀的弊端，卻也恰恰體現(xiàn)在這方面。在她看來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間的碎片化閱讀，讓人們每天都在不斷接受信息“轟炸”，習(xí)慣性地獲取資訊，缺少了閱讀的儀式感和形式感，淡化了紙質(zhì)閱讀帶來(lái)的思考，以及內(nèi)心的舒適與安寧，這是鼠標(biāo)或手指“一點(diǎn)而過(guò)”所不能帶來(lái)的。
紙質(zhì)和數(shù)字相結(jié)合，用科學(xué)的大數(shù)據(jù)為閱讀領(lǐng)航
“由于年齡和電子設(shè)備的限制，小學(xué)階段的孩子們，基本上接觸的課外讀物都是紙質(zhì)書(shū)，老師們推薦的書(shū)籍一般也都是紙質(zhì)書(shū)?！睆堚o說(shuō)，而家長(zhǎng)們出于保護(hù)視力、避免孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的考慮，通常也不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地把手機(jī)或平板交給孩子。
這些客觀因素，一方面幫助學(xué)生們避免了長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備的弊端，另一方面，也能讓孩子們?cè)诩堎|(zhì)閱讀中，收集信息、獲取知識(shí)，成為一名優(yōu)秀的讀者。
當(dāng)然，“屏幕雖替代不了書(shū)頁(yè)，但科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析卻可為閱讀領(lǐng)航。”換句話說(shuō)，如果孩子們對(duì)電子設(shè)備使用得當(dāng)，把紙質(zhì)材料和數(shù)字資料相結(jié)合，那么他們也能從中掌握數(shù)字時(shí)代的重要能力。
對(duì)此，家長(zhǎng)和老師一定要做好相關(guān)引導(dǎo)，讓孩子們以意義為目的去閱讀，而不是一味地快速閱讀。就像讀紙質(zhì)書(shū)可以反復(fù)翻閱、不斷回味一樣，當(dāng)孩子們開(kāi)始用數(shù)字設(shè)備閱讀時(shí)，大人們也可以幫他們定期檢查閱讀成果。同時(shí)，以紙質(zhì)材料和數(shù)字資料相結(jié)合的方式，讓孩子們能以自己的新方式去感知這個(gè)世界。
