近日，華中師范大學(xué)公布的畢業(yè)生就業(yè)率，成為輿論場(chǎng)上的熱點(diǎn)話題，不但被很多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也被不少媒體表揚(yáng)，被認(rèn)為發(fā)布的是除掉了“水分”的真實(shí)數(shù)據(jù)。

在華中師范大學(xué)公布的數(shù)據(jù)中，2021屆畢業(yè)的本科生、碩士研究生、博士研究生就業(yè)率分別為73.78%、84.81%、86.05%，未就業(yè)率分別為26.22%、15.19%、13.95%，未就業(yè)率整體為20.95%。

有五分之一的畢業(yè)生沒有落實(shí)就業(yè)，跟很多高校公布的基本都是90%以上乃至接近100%的情況，確實(shí)有很大的差距。然而華中師范大學(xué)卻因此獲得贊譽(yù)，說明人們不完全相信過高的就業(yè)數(shù)據(jù)，更相信跟自己生活和工作中感覺相近的數(shù)據(jù)。

有些高校公布的90%以上的就業(yè)數(shù)據(jù)也不一定是不真實(shí)不準(zhǔn)確的，只是跟大家的感覺不太一致，人們難以從中找到共情因素。根據(jù)既往的數(shù)據(jù)以及畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)上暴露出來的個(gè)別“被就業(yè)”案例，使得大家認(rèn)為有些高校的數(shù)據(jù)存在瑕疵，存在讓畢業(yè)生“紙上畢業(yè)”的可能，所以讓人難以充分信任。

有些高校的數(shù)據(jù)之所以沒能完全實(shí)事求是，主要是有種種顧慮，特別是對(duì)高校自身來講，有個(gè)比較效應(yīng)：別的高校就業(yè)率數(shù)據(jù)都很高，自己的就業(yè)數(shù)據(jù)如果明顯偏低，會(huì)影響到學(xué)校吸引優(yōu)質(zhì)生源。在高校都在搶生源的背景下，壓力可想而知。對(duì)不少地方高校而言，如果畢業(yè)生就業(yè)率不高，很多時(shí)候也會(huì)讓地方政府的形象不好。

就業(yè)率數(shù)據(jù)不是“面子工程”，高校當(dāng)然應(yīng)該實(shí)事求是地公布就業(yè)率數(shù)據(jù)。對(duì)上而言，就業(yè)率數(shù)據(jù)是教育主管部門調(diào)整學(xué)科目錄和專業(yè)目錄的重要依據(jù)，是教育資源整體調(diào)配的觀測(cè)點(diǎn)。不僅如此，高校畢業(yè)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)之一，是更高層級(jí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)決策的一種依據(jù)。對(duì)公眾而言，就業(yè)率是家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)校選擇和專業(yè)選擇的依據(jù)。即使對(duì)高校來講，也是其校內(nèi)資源調(diào)配以及專業(yè)、院系調(diào)整的重要依據(jù)。

當(dāng)然，就業(yè)率數(shù)據(jù)不是唯一依據(jù)。例如，從高校管理經(jīng)驗(yàn)來看，不是就業(yè)率數(shù)據(jù)低就表示專業(yè)本身不好，有可能是專業(yè)很好，發(fā)展前景也很廣闊，而就業(yè)率數(shù)據(jù)不好主要是跟師資配備、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置有關(guān)系，不能為行業(yè)主流所接受；也有可能是行業(yè)自身遇到了階段性困境，學(xué)生就業(yè)率不高是暫時(shí)現(xiàn)象，而不是行業(yè)趨勢(shì)性衰落所致。

網(wǎng)友點(diǎn)贊華中師范大學(xué)的就業(yè)率數(shù)據(jù)，反映了一定的輿論動(dòng)態(tài)，但這件事本身不該成為新聞。就業(yè)率數(shù)據(jù)不管是高還是低，都是正?，F(xiàn)象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的反映，現(xiàn)在成為了新聞，是因?yàn)樵诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間以來的數(shù)據(jù)都跟社會(huì)感知有出入，大家的焦點(diǎn)集中在了數(shù)據(jù)是否更真實(shí)上面。

數(shù)據(jù)本身不該成為新聞，數(shù)據(jù)背后的緣由才應(yīng)該是大新聞。眾所周知，在高等教育中，本科生是主體，人數(shù)最多，體量最大，華中師范大學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，超過四分之一的本科生沒能落實(shí)就業(yè)去向，背后到底是學(xué)生、專業(yè)、學(xué)科的原因，還是學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)的原因？這才是最應(yīng)該被挖掘的。

除此之外，當(dāng)前就業(yè)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生了變化。相較于原來的“單位社會(huì)”，不少學(xué)生在畢業(yè)之后有了更多選擇。他們?cè)诟咝Ｊ艿较到y(tǒng)教育之后，并不是必須要躋身到某一家單位，甚至并不著急馬上就業(yè)。這種情況下，跟上述提及的任何外部原因都幾乎沒有關(guān)系，而是學(xué)生自身的階段性人生選擇。

坦率來說，我國(guó)高校分為不同層級(jí)和層次，并不是所有學(xué)校的就業(yè)率數(shù)據(jù)都應(yīng)該被作為辦學(xué)辦專業(yè)評(píng)判的重要依據(jù)。特別是對(duì)引領(lǐng)中國(guó)高等教育發(fā)展的學(xué)校，如何讓學(xué)生受到更全面、更能啟迪心靈的教育，這才是最重要的。

在高等教育內(nèi)容中，至少可以分為博雅教育、知識(shí)教育與技能教育三個(gè)部分。博雅教育在當(dāng)下的社會(huì)有很多名稱，比如素質(zhì)教育、通識(shí)教育、通才教育等，但其意旨均在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)品格健全、品德高尚、洞悉事理、具有公民參與精神的“全人”。

博雅教育是啟迪心智、點(diǎn)亮心燈的智慧教育，激發(fā)學(xué)生的生命活力，鼓勵(lì)學(xué)生作為公民參與到公共生活中，通過訓(xùn)練讓學(xué)生具有縝密的邏輯思維，以及清晰的表達(dá)能力。有些課程看上去是“無用之學(xué)”，其實(shí)是作為個(gè)體終身受益的內(nèi)容。知識(shí)教育基本上可以理解為專業(yè)教育，技能教育則主要是操作性質(zhì)的教育。

就業(yè)率數(shù)據(jù)跟以上三種教育都有關(guān)系，但不能因?yàn)榫蜆I(yè)率數(shù)據(jù)不高，就對(duì)學(xué)校、學(xué)生或某個(gè)專業(yè)做出否定性評(píng)價(jià)。就業(yè)率數(shù)據(jù)是一種綜合性要素的體現(xiàn)，所以也要綜合性看待——數(shù)據(jù)本身不該再成為新聞，數(shù)據(jù)背后的原因才該是認(rèn)真關(guān)注的新聞。